《心理测量》是教育学、小学教育专业的选修课。这门课的任务，在于帮助学生掌握心理测量的基本理论，通晓心理测验的编制和使用方法，了解现行测验的主要问题及发展趋势，以便为日后从事心理学教学和科研工作提供必要的手段和工具。本着教书育人、培养应用型人才的宗旨，本课程建设的规划应从以下几方面着手努力：
一、确立课程建设目标
为使本课程教学更具开放性、多元性、时代性，需不断纳入先进的教育思想、教育理念，并以此为导向建构更为完善的课程教学体系。对理论教学以知识模块、案例分析、联系实际、拓展应用为构建模式；注重教育研究实践环节的设计。此外，加强课程评价环节的建设，强调对教学内容、教师教学水平的科学性、准确性评价；形成对学习者知识、能力、态度的综合评价，主张对其研究内容质性分析的真实评价；注重学习者对本课程的评价，达到更高的学习者总体满意率。由此探索更加科学合理的课程质量标准评价体系，健全网络课程的信息化教学平台。
二、注重教学大纲的建设
教学大纲是根据教学计划，以纲要形式规定课程的性质、目的、任务及教学内容、要求等的指导性文件，是实施教学的主要依据，也是提高教学质量、实现规范化教学的重要保证。《心理测量》教学大纲的编订以《晋中学院课程教学大纲编写规范》及《课程教学质量标准》为依据，明确的教学目的、教学要求和教学内容的深度与广度，课程的学时分配科学，进度安排合理，重点、难点把握到位，能力培养要求和培养措施具体。教学大纲的基本内容完善，体现科学性、系统性、先进性原则，符合我学院应用型人才培养的要求。
三、注重教材建设
教材的选用坚持执行《晋中学院教材管理规定》，该课程教材的选用坚持如下原则：1、思想观点正确，内容符合教学基本要求；2、符合学生认识规律，引导学生独立思考；3、文字规范，语言流畅易懂，图表正确；4、理论阐述正确，密切联系实际；5、正确引用科研成果，反映其发展规律；6、属国、部推荐教材及规划教材，近三年出版，选用学校较多。
为了促进学生的自主性学习和研究性学习，补充学生心理学知识不足；增强学生学习视野和基础；注重推荐国内外近年来出版的心理学教材、著作和期刊杂志，以供同学们选择阅读。推荐的心理学教材、著作主要有：
1、郑日昌编著：《心理测量》，湖南教育出版社，1987年版。
2、郑日昌编著：《心理测量学》，人民教育出版社，1999年版。
3、陈选善，《教育测验》，商务印书馆，1935
4、王书林，《心理与教育测量》，商务印书馆，1935
5、郭生五，《心理与教育研究法》，大世界出版公司，1981
6、郭生五，《心理与教育测验》，新华书局，1985
7、郝德元，《教育与心理统计学》，教育科学出版社，1985
8、国家教委学生司，《标准化考试简介》，商务教育出版社，1985
9、林传鼎，《智力开发的教育学问题》，知识出版社，1985
10、宋兆鸿，《现代教育测量》，教育科学出版社，1986
11、桂诗春，《标准化教试理论、原则和方法》，广东高教出版社，1986
12、王汉澜，《教育测量学》，河南大学出版社，1987
13、戴忠恒，《心理与教育测量》，华东师范大学出版社，1987
14、于信风，《考试学引论》，辽宁人民出版社，1987
15、余嘉元，《教育和心理测量》，江苏教育出版社，1987
16、北师大教管院，《普通教育评价与评试文选》，1987
17、葛树人，《心理测验学》上、下册，桂冠图书公司，1987
18、王权、邱学华，《教育的标准化测验》，河南教育出版社，1988
19、张厚粲，《心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，1988
20、凌文栓、滨治世，《心理测验法》，科学出版社，1988
21、王孝玲，《教育测量》，华东师大出版社，1989
22、彭凯平，《心理测验——原理实践》，华夏出版社，1989
23、杨国枢等，《社会及行为科学研究法》，东华数据，1989
24、朱智贤，《心理学大词典》，北师大出版社，1989
25、陈新友，《考试心理学》，黑龙江科学出版社，1990
26、郑日昌，《考试的教育测量基础》，高等教育出版社
27、张敏强、刘昕，《标准化考试》，高教出版社，1990
28、王重鸣，《心理学研究方法》，人民教育出版社，1990
29、许建铽等编著，《教育测量与评价》，教育科学出版社，1991
30、谢小庆，《心理测量学》，山东教育出版社，1992
31、顾援、贺斌，《考试心理与应试技巧》，山西高校联合出版社，1993
32、舒华，《心理与教育研究中的多因素实验设计》，北师大出版社，1994
33、张春兴，《张氏心理学辞典》，东华数据，1995
34、Alleu L·Eclualdc，《心理研究中的实验设计》，四川教育出版社，
1996
35、Maloney等，许文跃校阅，《心理衡鉴》，心理出版社，1997
36、张厚粲，《心理与教育测量》，海峡两岸学术论文集，浙江教育出版社，1997
37、张敏强，《教育测量学》，人民教育出版社，1998
38、张厚粲，《撷珠集》、《承露集》，北师大出版社，1998．8
39、《现代教育理论丛编》P733—P822
40、张敏强，《教育与心理统计学》，人民教育出版社，1998
41、郑日昌，《心理测量学》，人民教育出版社，2000
42、国务院学位班：学科综合水平全国统一考试大纲及指南——心理学，高等教育出版社，2000版P355—P456
43、张厚粲译，《心理问卷与调查表》，中国轻工业出版社，2002.4
44、张厚粲译，《心理测验与考试》，中国轻工业出版社，2002.4
45、余明宁著，《教育测验与评量》，心理出版社，2001.8
46、王宝墉著，《现代测验理论》，心理出版社，1995
47、简茂发，《心理测验与统计方法》，心理出版社，2001
48、查尔斯·杰克逊著，《了解心理测验过程》，北京大学出版社，
2000.3
49、（美国）安妮·安娜斯塔西·苏珊娜·厄比纳著（缪小春等译），浙江教育出版社，2001.8
50、戴海崎等编，《心理与教育测量》，暨南大学出版社，2002.7
《心理测量》课程计划建立起以优秀教材为支撑，课外阅读文献为辅助的资源构架。计划对心理测验工具进行整理和收集工作，如：《韦克斯勒儿童智力量表》、《韦克斯勒学龄前儿童智力量表》、《麦卡锡儿童智力量表》、《MMPI》、《16PF》等著名的心理测验以及相关的教学录像，同时还努力建立教学实践基地，这些都是本课程所用有的宝贵的教学资源。
四、注重教案建设
以《晋中学院课程教案编写格式范例》为依据，《心理测量》教案的编写依据该课程教学大纲的要求，遵守教学的基本规范和程序，体现该课程的教学特色，课堂教学内容应系统、完整、不断更新，及时反映本学科的学术进展，注重理论教学和实践教学的紧密联系注重学生自学能力的培养。
五、注重课程资源建设
教学资源的充实包括建立科学的教学大纲，精品化、立体化教材体系，提供充分满足需要的学习资源等。本课程资源建设的重点是发掘课程价值内涵，及时反映和吸收本学科领域最新发展动态，积极整合优秀教学成果和教育科学研究成果，以精品课程建设和教育科学学院各专业网络课程为依托，进行由电子教材、网络课件、网络课程、实践指导教程、拓展资源等构成的一流立体化教材的充实完善，建设高水平的信息化资源体系。
六、注重教学方法和教学手段的改革
心理测量作为一种测量工具和研究手段，在人才选拔、就业指导、临床诊断及学绩评估等方面，有着极其广泛的应用，具有较强的实践性。因此，在教学方法上，遵循理论联系实际、教学与科研相结合的原则，改变了多年传统教学“满堂灌”的模式，重在学生实践能力、创新能力的培养，采用了导读、讲授、调研、测试、讨论五结合的教学方法。具体改进如下：
讲授法主要运用于第三、四、五、六、七章。这五章的内容属于基本理论和基本原则，既有重点，也有难点，并且采用专题讲座形式完成。
导读、讨论两种方法主要运用于第一、二章，指导学生通过自学进入角色；通过实际调查了解现行测量的状况；通过查询资料了解测量的历史和未来，以增强对本学科的热爱。
测试、调研两种方法主要用于第八、九、十、十一、十二章，通过调查各种测验的使用现状结合具体的学绩测验、智力测验、人格测验的实际测试，学会测验的实施和记分，学会对测验结果的解释，目的是提高学生的实践应用能力。
七、考核方法改革与试题（卷）库建设
积极探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度。考核方式多样化，考试内容注重综合能力考核，推行过程性考试、论文考试等多种考试模式，本课程考试重视学生综合能力的评价，采用平时评价与考试相结合。
八、加强教师队伍建设
通过课题实践、进修、交流学习等多种方式，着力于师资队伍教育理念、教学水平、科研能力、实践能力的提升。建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并使这支队伍成为教育科学研究方法学科建设和教师教育人才培养的主力。
九、加强实践环节的建设
授课者在既定的教学目标和大纲的指引之下，形成了理论学习和实践探索有机结合的教学思路；在选定教材的基础上，切合相关前沿研究的成果和趋势，精心挑选和编排理论和实践的教学内容，合理安排课时，积极组织和指导学生的测验实践活动。在主要教学活动的开展过程中，课程不仅为各章内容配备了有关的经典文献供学生课外阅读，还计划引入专家专题讲座，这为深化、拓展学生的专业知识、激发学生的学习兴趣起到了积极的激发和强化作用。另外需要指出的是，课程还努力组建以大学生创新实验、毕业设计等为主的课程实践，为学生提供心理测验服务平台。
